12 de mayo - Salida a la Biosfera de Urdaibai (Busturia)

Hoy hemos visitado la Reserva de la Biosfera de Urdaibai que está ubicada en el municipio de Busturia (Vizcaya).

Este municipio está divido en 5 barrios y estos barrios se han creado a partir de la iglesia de Santa María de Axpe, nombre que recibe este nombre en honor a la parroquia. La iglesia pertenece al siglo XI y pertenece al estilo gótico. La iglesia está hecha en sillería, es decir, las rocas por las que está formada la iglesia están perfectamente alineadas a diferencia de la mampostería, que se basa en que las piedras están superpuestas unas encima de otras, de forma desordenada y sin alinear.

Fuera de la iglesia se haya el Roble de Busturia. Este roble, es un roble pedunculado de hojas que no tienen peciolo, pues están sentadas sobre la rama. El nombre que recibe este árbol en latín es Quercus Robur.

Antiguamente, las comunidades eran nómadas y se movían de un lugar a otro sin tener una residencia fija. Con el paso del tiempo, los nómadas se convirtieron en sedentarias, es decir, establecieron sus viviendas en un lugar determinado. Por lo general, esto sitios eran lugares en los que podían cazar.

La información sobre la historia es posterior al siglo XI, cuando Jaun Zuria consiguió el señorío de Vizcaya y pasar a vivir en la torre Madariaga. En esta época, se vivía una guerra de linajes, que se gobernaba sobre un lugar evitando que se atacase.

Durante esta época se empezaron a crear las primeras villas, rodeadas por un muro para poder defenderse. Los gobernantes de las villas se reunían en las anteiglesias para tomar decisiones y firmar documentos en mesas como las de la fotografía.

Los primeros baserris se datan a partir del año 1500. Los baserris son caseríos con huerta en el que viven familias que trabajan en el para sacarlo adelante trabajando en él. Los caseríos más viejos están situados en los lugares más productivos que los de hoy en día. El hecho de que existieran los caseríos significaba que los bosques tenían menos presencia.

Las villas estaban agrupadas en cerca de la anteiglesia. Las villas, al igual que la población no tuvieron grandes crecimientos hasta que en el siglo XVI los caseríos se creaban como modo de agrupamiento.

Cuando concluimos con el contexto histórico, seguimos con la visita por una dolina, donde se forma el carbonato cárstico que crea las estalactitas y las estalagmitas. A lo largo del paseo vimos los diferentes árboles y plantas que aparecen a continuación:

• Laurel

• Avellano

• Arce

• Fresno

• Péndula

• Sauce común 

• Geranio

• Falso laurel (especie invasora)

• Haya

• Castaño

El eucalipto empezó a tener gran presencia en la costa del país vasco a partir de los años 50 y 60. Un dato curioso a cerca del laurel es que es el único árbol que crece en caso de que no llueva, porque de lo contrario le salen chupones y se comba.

Después, bajamos al rió Axpe. Allí, observamos la vida que se encuentra en él. En el río la materia se produce y se trasforma, ya que en este proceso, la materia orgánica está invadida por los bichos que viven en él, ya que de lo contrario esta materia no sería accesible.

Los productores de esta materia orgánica, son los bichos que viven en el río. Para estos bichos es más accesible la hojarasca que tiene hongos y bacterias, para ello tiene que pasar un tiempo para que se creen estos organismos y puedan alimentarse de ellas.

Existen distintas habilidades tróficas; por un lado, esta los fragmentadores, que son aquellos que tienen la tarea de bajar la materia orgánica y por el otro están los que rasgan e ingieren la materia orgánica.

Los organismos se pueden clasificar en productores y consumidores de diferentes órdenes.

Los organismos productores son los que fabrican los alimentos que pasaran por toda la cadena, mientras que los organismos consumidores son los que se alimentan de los materiales o de la materia que es creada por los productores. Los consumidores se dividen en tres categorías:

• Consumidores de primer orden: son los organismos que se nutren directamente de la materia prima elaborada por los productores.
• Consumidores de segundo orden: son los seres carnívoros que solo se alimentan de seres hervíboros.
• Consumidores de tercer orden: son los seres carnívoros que solo se alimentan de otros seres carnívoros.

Por otro lado, también aparecen los organismos desintegradores. Estos están compuestos por hongos y bacterias que tienen la función de sintetizar las sustancias orgánicas muertas de origen vegetal o animal. Estos aspiran algunos productos y sueltan el resto que se unen al medio abiótico para ser tomado por los organismos productores.

Durante la visita, se nos pidió que hiciésemos una búsqueda de información sobre el ciclo de vida de las libélulas.
Las libélulas llegan a vivir más de un año a pesar de que su etapa adulta llega a ser muy breve. El ciclo de vida se compone de tres fases, el huevo, la ninfa y la adulta. La libélula pasa la mayor parte de su vida en la etapa ninfa y solo se ve cuando se está nadando bajo el agua de un lago o un estanque.
El macho y la hembra se aparean mientas están volando. Después, la hembra pone los huevos en una planta en el agua o en ocasiones los suelta en el agua.

Cuando eclosionan los huevos, comienza la etapa de ninfa. En esta etapa la libélula se parece a un alienigena, ya que, sus alas no han crecido todavía y en su espalda tiene una joroba colgando. Las ninfas viven en el agua mientras crecen y se desarrollan para convertirse en libélulas. Esta parte del ciclo de vida puede tardar hasta cuatro años en completarse y si se completa al inicio del invierno, se mantendrán en el agua hasta la primavera cuando el clima sea lo suficientemente caliente como para salir.

Las ninfas viven en estanques o zonas pantanosas, donde las aguas son más tranquilas que en un arroyo o río. A veces también se pueden encontrar en los remansos de los ríos más tranquilos. Ellas se alimentan de ninfas más pequeñas a medida que se desarrollan.

Una vez que la ninfa se ha desarrollado totalmente y el clima es el adecuado, se completa la metamorfosis en una libélula que se arrastra fuera del agua en el tallo de una planta. La piel que la ninfa ha dejado atrás se llama exuvia y se puede encontrar pegada al tallo por un largo tiempo después que la libélula lo ha dejado.

Una vez que la libélula deja la exuvia atrás, ya es adulta. Enseguida comienza a cazar para alimentarse y a buscar un compañero. Cuando por fin lo encuentra, la hembra busca un lugar de aguas tranquilas para poner sus huevos y así comienza todo de nuevo. Las libélulas adultas sólo viven aproximadamente dos meses.

Para más información este vídeo:

Para acabar, me gustaría decir que la salida a la reserva del Urdaibai me ha gustado mucho, ya que que me ha permitido conocer mejor el entorno en el que vivo y repasar los tipos de árboles que existen. Por otro lado, también es importante conocer los montes del entorno para preparar las salidas con nuestro futuro alumnado.

10 de marzo - Las máquinas en educación Primaria

Tras acabar con el tema de la energía hemos comenzado con un nuevo tema, en este caso el de las maquinas en educación primaria. Según el documento de Heziberri el tema de las máquinas pertenece al bloque 5 de los contenidos (Tecnología, objetos y máquinas).

Lo primero que hemos hecho ha sido definir lo que es una máquina y para qué sirve. Las máquinas se definen como aparatos o herramientas que sirven para transmitir fuerzas y son inventadas por las personas, estas herramientas se utilizan para facilitar el trabajo reduciendo el esfuerzo a la hora de hacer tareas difíciles.

Seguido hemos pasado organizar las maquinas y las organizamos en tres niveles. En el primer nivel se encuentran las maquinas simples, son aquellas que están formadas por un único operador tecnológico (poleas, ruedas o tornillos). En el segundo nivel se encuentran las máquinas complejas que están formadas por varias máquinas simples que están conectadas entre ellas (bicicleta). Por último, en el tercer nivel esta los sistemas de máquinas que están compuestos por varias máquinas coordinadas como son los coches.

Después de diferenciar los niveles de organización de las maquinas nos hemos centrado en las del primer nivel, es decir, las simples y dentro de las máquinas simples hemos trabajado el plano inclinado.
Partiendo de lo que es el plano inclinado hemos trabajado la ventaja mecánica y para ello hemos hecho un pequeño experimento. La ventaja mecánica está definida como una magnitud adimensional que refleja cuánto se amplifica la fuerza que se aplica al usar un mecanismo (Una máquina simple, una herramienta o un dispositivo más complejo) para resistir una carga de resistencia, o lo que es lo mismo, la razón entre la fuerza de carga y la fuerza de esfuerzo. Esta es su fórmula:

Ventaja mecánica = fuerza de carga / fuerza de esfuerzo

El experimento que hemos hecho lo hemos realizando esta formula y para ello lo hemos hecho de la siguiente manera:

Lo primero que hemos hecho ha sido poner un montón de libros y encima de ellos una tabla para que hiciese de plano inclinado. Después, con un dinamómetro que estaba unido a un coche de juguete hemos calculado la fuerza de la masa. El siguiente paso consistía en medir la fuerza de esfuerzo al elevar la altura del ladrillo y la  distancia de esfuerzo que hace. Por último, hemos aumentando la altura del ladrillo y hemos medido la fuerza de esfuerzo usando diferentes alturas.

Los datos que hemos recogido están en la siguiente tabla:

Altura del ladrillo	Fuera de esfuerzo	Distancia de esfuerzo	Ventaja mecánica
19 cm	0,4 N	100 cm	2/0,4 = 5 N
7'5 cm	0,1 N	100 cm	2/0,1 = 20 N
32 cm	0,7 N	100 cm	2/0,7 = 2,85 N

Como conclusión de este experimento podemos afirmar que cuando se va aumentando la altura del plano inclinado, la fuerza de esfuerzo aumenta mientras que la ventaja mecánica se reduce. Así se ve que la ventaja mecánica depende del ángulo que crea el plano inclinado, esto es, cuanto mayor sea el ángulo mayor será la ventaja mecánica ya que cuando el plano inclinado se encuentra en una posición más horizontal el móvil mayor esfuerzo tiene que hacer para moverse.

17 de febrero - Como ahorra energia

Muchas veces cuando nos llega la factura de la luz a casa vemos que tenemos que pagar un dineral por ella y muchas veces queremos ahorrar dinero. Hoy hemos aprendido como podemos ahorrar en la factura de la luz, para ello hemos utilizado el simulador de la factura eléctrica de la CNMC (CNMC). Por otro lado, también se encuentra la compañía SOM energía (https://www.somenergia.coop/es/) esta compañía ofrece ofertas para el ahorro en las facturas de la luz.

Para empezar con el simulador lo primero que hay que hacer es coger una factura cualquiera (siempre que sea de la factura de la luz) que haya por casa y se introducen los datos de la siguiente manera:

El resultado de lo que se consume con Iberdrola de  28 de diciembre de 2016 al 29 de enero de 2017 es el siguiente:

Ahora que se conoce el gasto que supone pasamos a hacer el primer cambio para ver cómo se puede ahorrar. Lo primero que voy a hacer es cambiar la potencia contratada, es decir, la potencia la cambiamos de 3,3 KW a 3 KW. EL resultado de ese cambio es el siguiente:

El siguiente cambio voy a hacer es el del consumo, es decir voy a pasar de 238 kWh a 200 kWh y el resultado es el siguiente:

El último cambio que voy a hacer es el del peaje de acceso. En mi factura tengo contratado el peaje habitual, el de 2.0A. Esto significa que con este tipo de peaje no tiene discriminación horario. En este caso el peaje la voy a cambiar al 2.0DHA (nocturna) con consumo de 300 kWh en el periodo 1 (punta) y 400 kWh en el periodo 2 (valle) y el resultado este:

Con esto se puede concluir que cambiando el consumo y la potencia sí que se ve cómo se puede ahorrar unos pocos euros al mes sobre todo al reducir el consumo y eso a largo plazo supone un gran ahorro, mientras que cambiar el peaje de acceso supone que el coste de la factura aumente considerablemente por lo que no merece la pena cambiarlo. Aprender a utilizar esta herramienta es muy útil para promover el ahorro tanto de energía como económico y promover el hábito de consumo responsable

Por otro parte, en el aula se ha presentado la oferta que ofrece la compañía "Som Energía" y esa oferta es la siguiente:

De esta manera, se puede comprobar que la tarifa 2.0 DHA (tarifa con discriminación horaria), el precio de las horas puntas es algo más caro que el que ofrece la tarifa 2.0 A (tarifa sin discriminación horaria), pero el precio en las horas valles baja bastante. Por ello, si el consumo se administra correctamente, se puede observar que con esta compañía saldría bastante rentable contratar con esta compañía.

Otra cosa que hay que tener en cuenta, es que si para ahorrar en la factura de la luz queremos bajar el consumo tenemos que conocer el consumo total de los electrodomésticos que hay en el hogar. En clase hemos trabajado como hacerlo. Lo primero que hay que hacer es saber cuánto consumen los electrodomésticos que tenemos en casa.

En mi casa, la potencia contratada es de 3,3 KW y el consumo de cada uno delos electrodomésticos que tengo es el siguiente:

Electrodoméstico	Potencia (W)
Televisión	300W
Lavadora	1800W
Horno	1750W
Vitrocerámica	1300W
Microondas	1250W
Frigorífico	300W

Los electrodomésticos tienen un promedio fijo de la potencia que consumen. Aquí aparece la tabla promedio donde se pueden consultar la potencia de los diferentes aparatos que hay en casa y está sacado de la siguiente página web: http://www.bajatelapotencia.org/

Electrodoméstico	Potencia
Frigorífico	250 - 350 W (0,250 - 0,350 KW)
Microondas	900 - 1500 W (0,900 – 1,500 KW)
Lavadora	1500 - 2200 W (1,500 – 2,200 KW)
Lavavajillas	1500 - 2200 W (1,500 – 2,200 KW)
Horno	1200 - 2200 W (1,200 – 2,200 KW)
Vitrocerámica	900 - 2000 W (0,900 – 2,000 KW)
Televisión	150 - 400 W (0,150 – 0,400 KW)
Aire acondicionado	900 - 2000 W (0,900 – 2,000 KW)
Calefacción eléctrica	1000 - 2500 W (1,000 – 2,500 KW)
Calefacción eléctrica de bajo consumo	400 – 800 W (0,400 – 0,800 KW)

Para saber cuánto es la potencia adecuada que hay que contratar hay que hacer el siguiente cálculo. Lo primero que hay que hacer es sumar los KW de todos los aparatos que tengan mayor potencia, a esa suma se le añade un margen de 1 KW, que es la que aproximadamente se consume con la iluminación y con los electrodomésticos que consumen menos. Después de haber hecho la suma, el resultado se divide entre 3 puesto que los electrodomésticos no siempre están funcionando al mismo tiempo, es lo que se denomina factor de simultaneidad. El resultado tiene que ser mayor que el electrodoméstico que tenga más potencia por qué de lo contrario no se podría utilizar.

En mi caso al hacer la suma, el resultado es 2,3 KW y la potencia que tengo contratada es de 3,3 por lo que se puede ver que la potencia contratada es superior a la que se consume.

9 de febrero - Producción de energia

Hoy hemos visto diferentes formas de crear energía. Para ello entre los compañeros de clase hemos analizado las diferentes centrales que existen. Lo que hemos analizado han sido tres aspectos: cómo funciona, cual es el impacto medio ambiental que produce y donde es la más cercana a la UPV. En mi caso me ha tocado exponer la central de ciclo combinado y se explica a continuación.

Central de ciclo combinado



Funcionamiento:

Es una central en la que la energía térmica del combustible es transformada en electricidad mediante dos ciclos termodinámicos: el correspondiente a una turbina de gas (ciclo Brayton) y el convencional de agua/turbina vapor (ciclo Rankine).

El compresor comprime el aire a alta presión para mezclarlo posteriormente en la cámara de combustión con el gas. En esta cámara se produce la combustión en unas condiciones de temperatura y presión que permiten mejorar el rendimiento del proceso, con el menor impacto ambiental posible.

A continuación, los gases de combustión se conducen hasta la turbina de gas (2) para su expansión. La energía se transforma, a través de los álabes, en energía mecánica de rotación que se transmite a su eje. Parte de esta potencia es consumida en arrastrar el compresor y el resto mueve el generador eléctrico (4), que está acoplado a la turbina de gas para la producción de electricidad. . Por tanto, para aprovechar la energía que todavía tienen, se conducen a la caldera de recuperación (7) para su utilización.

En caldera de recuperación  los gases de escape de la turbina de gas transfieren su energía a un fluido, que en este caso es el agua, que circula por el interior de los tubos para su transformación en vapor de agua.

A partir de este momento se pasa a un ciclo convencional de vapor/agua. Por consiguiente, este vapor se expande en una turbina de vapor (8) que acciona, a través de su eje, el rotor de un generador eléctrico (9) que, a su vez, transforma la energía mecánica rotatoria en electricidad de media tensión y alta intensidad. A fin de disminuir las pérdidas de transporte, al igual que ocurre con la electricidad producida en el generador de la turbina de gas, se eleva su tensión en los transformadores (5), para ser llevada a la red general mediante las líneas de transporte (6).

El vapor saliente de la turbina pasa al condensador (10) para su licuación mediante agua fría que proviene de un río o del mar. El agua de refrigeración se devuelve posteriormente a su origen, río o mar, o se hace pasar a través de torres de refrigeración (11) para su enfriamiento, en el caso de ser un sistema de ciclo cerrado.

Impacto medioambiental:
Las emisiones de CO2 en relación a los KWH que se producen son menos de la mitad de las emisiones de una central de carbón.
Las centrales tienen un gran impacto acústico en la zona

Donde:

• Santurtzi (antiguamente era una central térmica)
• Amorebieta (Boroa)

Después de esto a modo resumen se expone un mapa conceptual con las centrales que hemos explicado:

3 de noviembre - Visita al museo Eureka

Como ya había avisado en entradas anteriores hoy hemos visitado el museo de ciencias Eureka que pertenece al parque tecnológico de Donosti (Guipúzcoa).

En la visita que hemos realizado hemos hecho tres talleres: La magia de la química, las mil caras de agua y El planetario. Durante la visita hemos contado con la ayuda de un guía que nos ha estado explicando lo que se hace en los talleres y cuales son las ideas o pensamiento que se suele surgir al alumnado de primaria a medida que los van haciendo.

El primer taller lo hemos comenzado con una charla sobre lo que es el PH. El PH es lo que determina si las sustancias son ácidas o no y para ello existe una escala. En esa escala aparecen números del 11 al 14 y cada uno tiene un color asignado. Los números y colores que están entre el 1 y el 6 son los mas ácidos, los que están entre el 8 y el 14 son los básicos o alcalinos y el 7 es el PH neutro.

Después de esta explicación, el monitor con la ayuda de algún voluntario ha pasado a hacer algunos experimentos. El primer experimento consistía en coger tres líquidos diferentes y echarlos cada uno en una probeta, en este caso eran salfuman, amoniaco y agua. Estos tres líquidos a simple vista son idénticos pero para distinguirlos se introducen unas tiras medidoras de PH. La primera tira la metimos en el salfuman y salio de color rosa lo que indica que es una substancia ácida, al agua salio verde lo que indica que es neutro y el amoniaco salio azul lo que indica que alcalino.

Otro método para diferenciar las sustancias es la antocianina. La antocianina es una substancia que al entrar en contacto con otros líquidos cambia de color según con que liquido entren en contacto.

Para completar la información sobre el PH el monitor nos ha comentado que depende de la alta concentración de hidronio, las sustancias que tienen una alta cantidad de hidronio y son ácidas y las que tienen un nivel bajo son alcalinos por lo que cuando se mezclan dejan un nivel de hidronio neutro. 

El segundo experimento consistía en meter una vela encendida en un vaso que en el fondo tenia bicarbonato y después se vierte zumo de limón sobre el bicarbonato. El resultado es que la vela se apaga. Esto sucede porque al juntarse el bicarbonato con el limón se crea una combustión de la que surge un CO2 mas denso que el O2 y esto hace que salga todo el O2 del vaso.

Después, se ha pasado ha hacer experimentos sobre la densidad, para ello el monitor ha mezclado en una probeta aceite, alcohol y agua y el resultado ha sido que el agua se ha quedado en el fondo, el aceite en medio y el alcohol arriba.

Luego esa probeta la agitado y lo que ha pasado es que el alcohol se mezclado con el agua mientras que el aceite se ha mantenido sin mezclar y por encima, esto pasa porque tanto el agua como el alcohol son líquidos polares mientras que el aceite es apolar.

Una vez comprendido este concepto hemos pasado ha hablar de la tensión superficial del agua. Esto sucede por la fuerza que hacen las moléculas de agua en la superficie y es lo que hace que cuando nos tiremos en plancha nos hagamos, ya que cuando saltamos en plancha se concentra toda la masa del cuerpo de una persona en romper la tensión del agua.

Para entender el concepto el monitor nos ha explicado un experimento. En primer lugar ha cogido un cubo que tenia todos los lados menos unos donde había una pequeña reja metálica. Después lo ha llenado con un poco de agua y encima de la reja metálica ha puesto una tapa. Por ultimo le ha dado la vuelta y ha quitado la tapa, el resultado es que por la tensión superficial el agua no se cae pero cuando se le dan golpes a la caja la tension superficial se rompe y el agua cae.

Para acabar este taller nos han explicado lo que eran los polímeros. Los polímeros son productos formados por monomeros que al mezclarse con algunas substancias tiene distintos efecto. En el taller nos enseñaros dos distintos, uno que hacia que el agua se convirtiese en gel y otro que convertía el agua en nieve artificial.

El segundo taller ha comenzado con una pequeña charla sobre el ciclo del agua y la cantidad de agua que hay dentro de una persona.

Después, de la explicación hemos pasado a hacer algunos experimentos con el agua que hacen con los niños.

El primer experimento consistía en cortar unas rodajas de zanahoria y ponerle sal por encima, el resultado es que de dentro de la zanahoria comienza a salir agua. Este fenómeno tiene el nombre de ósmosis y significa que el agua que hay dentro de las hortalizas sale para igual la cantidad de sal.
El siguiente experimento que hicimos consistía en llenar un vaso de agua y lo pusimos en una placa para que se calentase, después encima del vaso pusimos un tapa y encima de la tapa unos hielos. Con este experimento se puede ver la condensación ya que cuando la temperatura baja rápidamente se producen gotas de agua y burbuja.

Después, hemos pasado a trabajar la densidad de los objetos. Para ello nos hemos colocado en grupos y el monitor nos ha dado a cada grupo una caja con agua para que introdujésemos algunos objetos y viésemos cuales tiene mas densidad que el agua (los que se hunden) y cuales tienen menos densidad (los que flotan). El resultado fue que la plastilina en forma de bola, la pinza y una pelota dura se hunden mientras que el corcho, la pelota blanda y la pelota de Pin-Pong flotan.
El ultimo experimento echamos algunos líquidos en una copa y se ordenaron de menor densidad a mayor con lo que quedo primero el agua, después la coca-cola, el jabón, la miel y por ultimo el aceite.

En el tercer taller hemos visitado el planetario y mientras que veíamos el espacio el monitor nos ha explicado las posiciones de la luna, el recorrido de de la tierra en un año y hemos visto las estrellas y las constelaciones.

La visita me ha parecido muy interesante porque me ha servido para completar lo que he aprendido dentro del aula y cuando sea profesor llevare a mi alumnado para que les sirva de la misma forma que a mi.

2 de noviembre - Visitas a museos

En la sesión de hoy y aprovechando la visita que vamos a hacer al museo Eureka de Donosti hemos trabajado el tema de las visitas a las muesos en educación primaria. Este tema lo hemos trabajado dos textos, Para trabajarlos nos hemos dividido en dos grupos y cada uno ha sacado las ideas principales para después presentárselas al profesor y al otro grupo.

El texto que nos ha tocado exponer ha sido el de diseño de estrategias centradas en el aprendizaje para las visitas escolares a los museos de ciencias. En este texto, a modo de introducción aparecían   ideas como que el objetivo de las salidas es aprender la ciencia a través de la experimentación o que dentro de las ciencias los museos son buenos recursos para que el alumnado pueda experimentar. También explica que este tipo de actividades que se plantean en un ámbito no formal siguen la estructura que se utiliza para la educación formal.

Después se explicaba cómo deben hacerse las visitas a los museos. Las visitas se dividen en tres fases. La primera fase es la de antes de la visita, está fase esta divida en dos partes. En la primera se hace un preparación en clase sobre el lugar que se va a visitar, para ello se les da algunos textos de información  para que lean. En la segunda se le explica el itinerario ficticio, es decir, se les explica el recorrido que van hacer por el museo, también es un buen momento para que el alumnado exprese cualquier tipo de duda que tengan y se les informa el material que deben llevar.

La segunda fase es la de durante la visita, en esta fase se hacen pequeños grupos de trabajo para que en su cuaderno de actividades vayan tomando notas sobre lo que ven y hacen en el museo. Para que hagan esto el profesor debe darles autonomía a sus alumnos pero también es importante que les recuerde las normas de los museos y les debe dejar un descanso para que recopilen información con otros grupos.

Por último, después de la visita cuando se vuelve al aula el profesor retoma cualquier discusión que se haya podido originar y se ponen en común todos los trabajos.

Por otro lado, el tema que han trabajado el resto de mis compañeros se resumen en el siguiente prezi: https://prezi.com/3parypcec5sq/visitas-a-mc/?utm_campaign=share&utm_medium=copy

Con todo esto se puede concluir que el aprendizaje que se crea en los museos está condicionado por las ideas previas que tiene el alumnado, pero que este tipo de aprendizaje es mejor y más efectivo.

27 de octubre - Las leyes de Newton

Hoy, en clase hemos trabajado las tres leyes de Newton utilizando diferentes experimentos.

La primera ley de Newton dice lo siguiente: todo objeto continua en su estado de reposo o de movimiento uniforme en linea recta, a menos que sea obligado a cambiar ese estado por fuerzas que actúen sobre él.

Para probar esta ley hemos hecho un experimento, hemos cogido un vaso de agua, encima hemos colocado una tarjeta y encima de la tarjeta una moneda. El objetivo era averiguar si la moneda cae dentro del vaso cuando se acelere la tarjeta con la fuerza del golpe. Al hacerlo lo que ha ocurrido es que al aplicarse la fuerza sobre la tarjeta esta sale dispara y la moneda cae dentro del vaso. En el vídeo que hemos visto en clase y que aparece a continuación se ve este experimento pero en vez de con monedas con huevos.

La tercera ley de Newton dice que cada fuerza actúa sobre un cuerpo se enfrenta a una fuerza de igual entidad producida en sentido contrario o lo que es lo mismo cada acción tiene su reacción.

Para comprobar esta ley hemos hecho un pequeño experimento, dos compañeros se han subido cada uno encima de un skate y cada uno ha cogido uno de los extremos de una cuerda, Al hacer los dos la misma fuerza la reacción que ha habido es que los dos se han acercado el uno con el otro.

La segunda ley de Newton dice que la aceleración de un objeto es proporcional a la fuerza neta que actúa sobre él, y es inversamente proporcional a su masa. 

En clase hemos cogido un coche que se le ha atado a uno de los extremos de una cuerda y se ha colocado encima de una mesa, el otro extremo se ha atado un saco con una monedas y se ha dejado colgado. Al soltar el saco, este cae atraído por la gravedad haciendo fuerza sobre el coche y este se mueve acelerándose hasta que se cae por la mesa.

Para entender esta ley de una forma mas visual, en el siguiente link aparece un experimento donde se puede poner a prueba: 

hxp://www.thephysicsaviary.com/Physics/ Programs/Labs/NewtonsLawLab/index.html

20 de octubre - Explicación del Movimiento

La clase de hoy la hemos empezado con unos ejercicios de ideas previas sobre el movimiento. Las ideas previas son una técnica que se usa para saber cuales son los conocimientos que posee el alumnado sobre cualquier tema y al saber cuales son esos conocimientos el profesor o profesora puede dirigir la sesión.
En el cuestionario se planteaban ejercicios como que pasaría si se arrojase un objeto desde un globo y otro objeto desde una avioneta, que se mueve en linea recta y esta a la misma altura que el globo, si no se tiene en cuenta ni el viento ni el rozamiento del aire. En este caso lo que ocurre es que como no se tienen en cuenta ni el rozamiento del aire los dos objetos caen al mismo tiempo.

Para comprobar los ejercicios del cuestionario hemos hecho un experimento con dos monedas de un euro y una regla. En una de las esquinas de la masa se coloca una de las monedas, al lado suyo se pone la regla en diagonal y de forma que sobresalga por las dos esquinas de la mesa. Después, en un uno de los extremos de la regla se coloca la otra moneda de forma que salga un poco de la regla. Una vez este todo bien colocado se le da un golpe seco a la parte de la regla que no tiene moneda y se ve como una cae en linea recta y la otra hace una pequeña parábola al salir disparada pero ambas monedas tocan el suelo al mismo tiempo.
Esto ocurre porque no hay rozamiento del aire y las monedas se sienten atraídas por la gravedad de la tierra. Este concepto se explica en el siguiente vídeo:

Otro experimento que hemos hecho en relación con este tema ha sido el de lanzar un dos botellas que tienen la misa forma pero que una esta completamente llena y la otra llena hasta la mitad, el resultado es que a pesar de que una pese mas que la otra ambas caen al mismo tiempo.
El ultimo experimento que hemos hecho ha sido el de tirar una pelota y una pluma. Cuando se ha lanzado la pluma y la pelota al mismo tiempo primero ha caído la pelota y después la pluma, pero cuando esos dos objetos los hemos introducido dentro de unos botes ambos han tocado el suelo al mismo tiempo.

Para acabar hemos recordado los contenidos que se trabajan en educación primaria respecto a la asignatura de ciencias naturales y lo importante que es tenerlos dominados ya que en breve seremos maestros y maestras.

6 de octubre - Ejercicios de las propiedades de la materia

La sesión de hoy la hemos empezado haciendo algunos ejercicios más sobre medir la materia. Después, para acabar con el tema de los estados de agregación de la materia hemos hecho un mapa conceptual. 

Un mapa conceptual es una herramienta gráfica que sirve para organizar y representar el conocimiento. En ellos se incluyen conceptos o ideas que están dentro de unos cuadrados conectados por palabras de enlace que sirven para explicar mejor los contenidos. Para poder llevar a cabo mi mapa conceptual he utilizado al aplicación de la siguiente página:  https://popplet.com/ . El resultado que he tenido ha sido el siguiente mapa donde se explica cómo los estados de agregación y las propiedades de la materia: 

Esta técnica ha sido nueva para mí porque no la conocía y ahora que he aprendido a creo que es una herramienta que puede llegar a ser muy beneficiosa para que cuando los futuros profesores y profesoras tengan que explicar un concepto difícil mediante esta técnica lo puedan hacer de un forma más fácil y más visual.

Después, el profesor nos ha explicado la Teoría Cinético-Molecular. Esta teoría explica el comportamiento que tiene la materia y se basa en 8 principios:

1. La materia no es continua y está compuesta por partículas (átomos y moléculas).
2. Las partículas son indivisibles, indeformables y no se puede variar su masa.
3. El espacio entre las partículas está vacío y según el estado de agregación pueden estar más cerca o más lejos.
4. Las partículas tiene un movimiento constante y según el estado de las partículas se desplazan con mayor o menor libertad.
5. La organización del espacio entre las partículas puede ser ordenado o desordenado según el estado de agregación.
6. La velocidad de las partículas depende de la temperatura. Al subir la temperatura aumenta la velocidad y al revés.
7. El nivel de unión de las partículas es mayor o menor según el estado de agregación de la materia.
8. La presión que ejerce un gas sobre la pared de un recipiente que es consecuencia de la colisión de las partículas sobre la pared. El Nivel de colisión es dependiente del volumen y de la velocidad de las partículas.

Antes de acabar la sesión con la planificación del móvil de Newton, hemos hecho un experimento con la tinta del bolígrafo. Para hacer este experimento hemos rellenado un recipiente de agua y hemos echado una gota de tinta en el recipiente. Al echar la tinta en el agua lo que ocurre es que una parte se queda en la superficie del agua y otro poco se hunde hasta el fondo. Esto ocurre porque la tinta del bolígrafo es muy densa y se hunde muy rápido pero puede pasar que según la densidad de lo que se vierta se hunda o no.

5 de octubre - Estado de agregación de la materia

Hoy, hemos empezando la sesión hablando de las dos excursiones que haremos el próximo mes y de las que ya hablare en futuras entradas. Una de las excursiones será el museo Eureka en Donostia y la segunda el museo de la minería del País Vasco.
Después, el profesor nos ha explicado los estados de agregación de la materia. Los estados son 3: Sólido, Líquido y Gaseoso.
En el estado sólido la materia tiene sus partículas las partículas están muy cohesionadas y bien ordenadas, Su densidad es mayor que la de los líquidos y los gases tiene gran resistencia a los cambios de forma y volumen.
En el estado líquido la materia tiene el volumen definido, pero no posee una forma fija. Los líquidos están formados por partículas vibrantes como los átomos y las moléculas que permanecen unidas por enlaces intermoleculares.
En el estado gaseoso las moléculas interaccionan entre ellas en algunas condiciones de temperatura y de presión. Adoptan la forma y el volumen del recipiente en el que se encuentra el gas. Las moléculas se atraen unas con otras y se mueven muy rápido separadas unas de otras y sufren cambios densidad con la temperatura y la presión.

Para entender mejor esta parte teórica he añadido el siguiente poster donde de una manera más visual se ven los estados de agregación de la materia:

Otro de los temas que hemos trabajado es los cambios de estado de agregación de la materia. La materia puede cambiar de un estado a otro como consecuencia de los cambios de temperatura y en esta imagen se reflejan esos cambios:

Después hemos comentado el estado plasma, se considera como el cuarto estado de agregación y es bastante parecido al estado Gaseoso pero algunas de sus partículas están cargadas eléctricamente y no tienen equilibrio electromagnético. Esto hace que no sean buenos conductores y sus partículas responden de manera muy fuerte a las interacciones electromagnéticas. Como ejemplo del estado de plasma están los relámpagos. En relación con este tema hemos hecho algunos ejercicios para medir las propiedades de la materia.

Después hemos pasado a hacer cuestiones sobre la densidad. Para acabar la sesión y en relación con la densidad el profesor nos ha planteado un experimento para hacer en casa. El experimento consistía en que congelásemos agua y aceite en forma de cúbitos y meterlos en un vaso de agua para ver cual se hunde y cual flota, El resultado es que el cúbito de agua se mantiene a flote y el de aceite se hunde porque tiene más densidad.

29 de septiembre - Propiedades del agua

Hoy, en clase hemos trabajado cuales son las propiedades del agua. El agua, tiene 6 propiedades físico-químicas, la primera es la de ser un disolvente, es decir, el agua es considerada un disolvente ya que tiene la capacidad de crear puentes de hidrógeno con otras sustancias y eso tiene consecuencias en algunas de las funciones de los seres vivos. La segunda es la fuerza de cohesión entre las moléculas, es decir, los puentes de hidrógeno que se crean al mantener las moléculas bastante unidas crean una estructura que hacen que el agua se convierta en un líquido incompresible. Después, está el calor especifico, esto significa que cuando el agua está expuesta a mucho calor rompe los puentes de hidrógeno lo que hace que su temperatura baje más despacio en comparación con otros líquidos.
Otra de las propiedades que tiene el agua es su elevada fuerza de ascensión, eso sucede porque los puentes de hidrógeno junto con la cohesión de la capilaridad tienen una gran capacidad de ascensión. Otra de las propiedades es el elevado calor de vaporización, esto quiere decir que el agua necesita estar expuesta a grandes temperaturas para poder llegar a evaporarse, de esta forma los puentes de hidrógeno se rompen y generan la energía suficiente para pasar del estado líquido al estado gaseoso.
Por último, está la capilaridad que es la capacidad que posee el agua para subir o bajar por un tubo.

Después de dar la teoría, hemos hecho algunos experimentos. El primero de los experimentos está relacionado con una de las características sobre el agua que he mencionado anteriormente, es decir la capilaridad y este tipo de experimentos se le conoce como experimento de la cromatografía.
El experimento se basa en que primer se coge un papel y se pinta un círculo con un rotulador o con un permanente, después en medio del circulo se hace un pequeños agujero y por él se pasa un tubo finito de papel y se coloca en un recipiente con un poco agua o alcohol (agua para el circulo pintado con rotulador y alcohol para el permanente) de manera que el final del tubo toque el líquido. Hemos esperado unos minutos y el resultado ha sido que al subir el líquido por el tubito hasta el papel donde estaba el circulo y lo ha diluido. En la siguiente imagen se puede ver el resultado de este experimento:

Mientras esperábamos a que se completase el experimento hemos tratado otro tema, el de la equivalencia entre magnitudes. Aquí os dejo una tabla que lo explica las diferentes equivalencias:

Con esto el profesor nos ha planteado una cuestión: ¿Cuantos litros caben en un cubo de 5 cm3? . Para resolver este problema lo primero que he hecho ha sido calcular el volumen del cubo, es decir he multiplicado 5x5x5 y el resultado ha sido 125 cm3. Basándome en la tabla he pasado los cm3 a dm3, es decir, he dividido 125 : 1000 y he obtenido 0,125dm3 que es lo mismo que 0,125 litros, esto es lo que cabe dentro del cubo.

28 de septiembre - Experimentos

Hoy, en el laboratorio hemos hecho experimentos para medir la masa y el volumen. Los primeros experimentos los hemos realizado en el ordenador mediante la siguiente página web: http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/indice.htm. Tengo que decir que esta página no la conocía y que me ha parecido bastante interesante a la par que interesante por los contenidos teóricos y prácticos que posee. Respecto al tema del volumen, el profesor nos ha propuesto un experimento con cubitos de hielo que consistía en comprobar si en un vaso de agua el volumen incrementa o no cuando se derrite el hielo. Este experimento lo he realizado en casa y el resultado que obtenido es que el volumen de agua que hay en el vaso es el mismo, esto sucede porque cuando metemos el hielo el agua sube y al derretirse se contrae.

Después, hemos hecho experimentos con un huevo crudo y un huevo cocido para ver la densidad. El primer experimento consistía en coger los dos huevos (el crudo y el cocido) y hacerlos girar. El resultado era que el huevo cocido gira más rápido.
Aquí añado un vídeo de la explicación de este experimento:

Para acabar la clase, el profesor nos ha pedido que realicemos un experimento en casa. Este experimento consiste en comprobar si las naranjas flotan o no con piel y sin ella. He realizado este experimento en casa y he podido comprobar como la naranja cuando tiene piel si flota y cuando no tiene piel se hunde, esto sucede porque dentro de la piel de la naranja existen bolsas de agua que permiten que la naranja flote en el agua mientras que cuando quitamos la piel esas bolsas desaparecen y hacen que la naranja se hunda.